初中的科学教育研究论文5篇
知觉网的调查请大家注意学校毕业论文的调查的第一选择系统。只能查一下网络做很重的文章。其他系统只能作为参考。关于毕业论文的调查，知识网检索重入口第一篇：初中科学教育中常见的学习方式的奥苏贝尔，把学习方式分成四种类型。有意义的探究式学习和有意义的接受型学习，其中前两个是效率低下的学习，之后是有效的学习。新课强调改变学生的学习方式使学生形成有效、高效的学习方式。教学实践除了上述方式以外，还包括自主学习和合作式学习。我来说明一下中学科学中常见的学习方法。1有意义的接受学习大力提倡探究性的学习。今天接受的学习也需要它的存在和应用。特别是在中学生还没有掌握探究能力的阶段，需要学习很多科学知识。当然，在新的课程中，初中的科学教育反对无视学生主体地位的机械接受学习，提倡让学生展开有意义的接受学习。学生通过选择、理解、整合等过程，将教师的经验和知识作为自我认识的一种有效的学习方式。通过教师系统性、科学性的指导，这种方式可以让学生在短时间内掌握尽可能多的知识。另外，可以有效避免学生在认识过程中遇到的无意义的挫折和困难。怎么办才好呢？在课堂上让学生进行有意义的接受学习吗？笔者认为问题教育法是适合这个的教育手段。教师通过问题启发学生思考，指导学生在思考和讨论中解决问题，最后教师和学生互相行动，实现学习目标。例如，在引导学生认识“功”这个概念时，教师是相通的。通过这样的问题开展教育。（1）物理的“功”和日常生活的“工”有什么区别？（2）用力需要满足哪些条件？（3）请想起生活中有效的例子。在设计问题时，老师会充分考虑学生现有的概念认识，可能会对学生的学习产生负面影响。直接向学生提示这些内容，对比“功”和“工”，让学生直接联想到有力无功的状况，加剧学生的认知冲突，更加有效地排除对经验认知的干扰，进而将“功”的正确认识纳入学生的认知体系。学习的主动性是自我引导、自我激励和自我控制等一系列机制共同作用的学习方式，是立足于“被动式学习”和“机械学习”的学习方式。教师应该引导学生确立明确的学习目标，进一步明确认识学习的意义。（3）教师应为学生设计挑战性学习任务，推动学生自我认识向更高水平发展。（4）教师要切实研究学生的生活背景和知识基础，进一步把握学生最近的发展区，为有效推进自主学习奠定基础。（5）及时比较学生的学习情况和目标设定，对学生的自主学习给予合理的评价，并适当调整目标，使其符合学生的发展。（6）教师立即介入学生的自主学习，及时引导学生对已有认知进行移动性训练，或提出更复杂的问题，引起学生对更高水平的探索意欲。自主学习活动的主体是学生。所有学习活动的设计都必须围绕学生进行。教师应该躲在背后，为学生更好地融解入学。3合作式学习教师要适当组织，让学生以小组形式合作学习。也就是说，新的教学改革提倡的“合作式学习”。在合作学习的过程中，团队成员根据团队共同的学习任务，积极地进行合作和交互，他们在小组内有明确的分工，可以相互合作。教师指导学生明确共同合作目标下的个人责任分工。（3）教师启发学生，形成团队内相互信赖、积极交流的合作氛围。（4）教师引导团队对成员个人完成的任务进行加工和整合，形成集体成果。（5）教师引导学生客观评价合作过程，提高合作学习水平。教师积极将合作学习应用于中学的科学教育。不仅有助于学生的科学知识的构建，也有助于学生合作能力和团队意识的培养。此外，教师还将有效推进合作学习。很难考虑学生的个性差异。学生在团队合作中主动取长补短，以弥补优势。在合作学习的过程中，学生的知识经验有差异。那个思考方式有各自的特征。他们的认识角度也是千差万别的。在对同一个问题进行分析时，他们是不同的。用视角分析问题，在沟通过程中互相启发，最大限度地发挥团队力量，解决学习问题。然后，学生的认知特征确定了学习的主题，进而在教室创造适应的科学环境，向学生提出问题，分析问题，推测问题，进行实验验证，最终结合实验结果总结结论。学生不仅可以在上述的探究活动中实现认知的构建，还可以得到过程和方法的体验，表现在感情上。在价值观等方面也得到了充分的培养。其中最值得注意的是学生的革新思维和探索精神的锻炼。与接受式学习相比，向学生提供了全部的知识。教师在探究式学习中体现在学生身上是问题的境界。探究式学习有以下特征。问题性、参与性、开放性、实践性。西方思想家曾经这样说过。“书中出现的思想和精神就像同人在地面上留下的足迹一样。学生也许可以看到他走过的路，但我不知道他在路上看到了什么。”导游的探究式学习让学生在自己的经验中领悟知识的形成过程，体验科学探究的挫折和艰辛，领悟其中方法的内涵和科学精神。在贯彻课堂理念的过程中，很多教师都在积极探索探索探究式学习和初中科学教室的合并。他们几乎所有的知识都以探究式学习的方式进行。组织，每个教室都有一个一般化的科学探究模式。也就是说，对学生进行质疑，尝试假设，进行实验论证，总结和交流等。更多的作业问题也牵强附会地改编成探究式练习题。这实际上是对课堂目标精神的错误解读，属于过分的教育操作。实际上并不是每个知识点都在进步。即使进行探究式的学习，也没有那么多时间。验证性的实验也不需要变成探究性的实验。否则，会陷入“画虎不成反类犬”的窘境。教师适当地进行探究式学习的选择问题，进而立足于学生的主体地位，积极思考学生，主动实践，引导学生自主探究。在进行问题提起、问题分析、实验设计、实验操作、数据分析、摘要等过程中，教师要及时给予合理的指导，充分发挥学生的个性，同时启发方法和实践经验的总结。老师首先只给学生提供竿，让学生独自研究竿的使用方法。学生第一次知道鱼竿后，提出了问题。只有竿的测定品质的原理在哪里？秤杆的起点在哪里？只有竹竿的刻度分布有什么特征？只有竹竿的两个抓举有什么效果？让学生带着问题查相关资料，或者让他教，在相互交流中总结正确的答案。其次，让学生自己收集素材，自己简单的竿
