大学教育相关的讨论论文，教育部颁布了《教育部条例》。至于林先生，减少通识教育的科目，即强化专业课程的做法如下。
创建12。基础教育科目的导入，需要通过广泛的知识教育进行专业教育。这是为了回应工业教育行业和受压力行业的不满和改革需求13）。
（1）各领域开设的一般教育科目总数在3门以上，合计在15门以上。不仅是科目（2），从社会科学中删除地理和教育学，由大学决定天文学（3）历史、统计、人类学和家庭经济学的分类。（4）考虑到学部的内容，可以只采用第一外语作为特殊措施。
（5）制定专业相关的基础科目，将8个单位转换为通识教育单位。毕业论文被强制删除，根据中央教育委员会1963年报告的《大学教育的改善》，成立了学术标准研究委员会，开始全面审查大学标准。
这个结果是1965年，通识教育科目的毕业要求是24个单位，报告了学术机关的基准改善等。但是，根据这些准则修改组织标准之前，大学有争议。已激活。随着
所大学纠纷的持续，整个社会开始了关于学习理想的争论。大学没有功能的是包括大学教育和研究在内的各种系统的僵化，只有学生批评是从媒体和企业界来的。基于这些内部和外部讨论大学协会，例如国家大学协会，不想改革文科冲突后，他们开始宣言要修改大学标准。
Introduction.docFukano2003年2月22日1970年8月，教育部修改了大学设立的基准。（1）人文、自然和社会各领域的最低单位要求尚未确定。（2）接受普通课程（3）所需的36个学分中，外语科目、基础教育科目、专业教育最多可以授予12个学分。
如上所述被主题替换，大学设立基准最重要的修改是1
是在教育理事会的报告书（报告46）中提出的。选择课程和毕业要求的灵活性是有限的。设置基准的标准化，在被要求的临时教育委员会的报告书中，考虑到这些假设，1
）除了废除这个班级分类之外，大学的设置基准是“有大学、学院、学部、课程等。系统地编制学校教育目的所需的课程。
年前，他刚发表声明称，“这是一个广泛、深入教育、综合判断、培育丰富人类的想法”。
注意事项1）中央教育委员会、“新时代的文科教育学习（报告）”（2002年2月）2）教育、文化、体育、科学技术部“大学教育内容的改革”（“大学资料”、第156号、2002年）3）例如，1946年，GHQ/SCAP的CI&E（个人信息教育局）发布了“日本课程”报我做了报告教育。另外，早稻田、庆应义ij、同志社、青山学院、津田菊、东京女子大学的教育质量和水平，可以与同类公立学校相比较。水平相同。
4）“通识教育研讨会的定位：从东京女子大学的例子来看”，第一期（1980.5），“作为通识教育的通识科目”，第3卷第1期（1981.5），第3卷第2期（1981.11），“应该如何自然地进行普通教育”，第6卷，第2期（1984.12），“进行通识教育和专门教育”有机结合的尝试（1984.12）”第13次年度会议相关文件主题讨论会），通过教育改革的具体计划和实践例了解。以课程改革为重点，第13卷、第2期（1
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