摘要：本科教育是大学人才培养的重要环节。大学有重视研究的教育，教育奖励不足，教育质量评价不客观等现象，缺乏科学合理的教育成绩评价系统。
建立科学合理的教育效果，可以提高教师的教育热情，提高人才培养的质量。分析大学教育的业绩改革面临着困难和问题，对教育的业绩进行了改革和探索。
关键词：教育业绩、本科教育、本科人才培养“国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010-2020）”，在高等教育改革中“改善管理模式，导入竞争机制，实施绩效评价，进行动态管理”和“学校目标管理和表演者””。学生长大了才作为学校所有工作的出发点。构建科学合理的业绩评价系统的最终目的是回归大学的人才培养任务。
现阶段，需要探索建立科学合理的教育成绩评估，挖掘影响教师教育积极性的因素，建立教育激励措施，提高教育质量和人才培养质量。一、科学合理的教育成绩构建所面临的困难业绩评价，是按照一定的标准和流程，采用各种定性或定量的方法，是员工考察职务履职状况、工作成绩及员工对企业的贡献的人力资源评价方法。高中教师的成绩效果审查与普通行政组织的审查不同，高中教师是高知群体，是具有较强自我意识和自我心理需求的特殊群体。
而且高中教师工作的对象是人和学生，和一般企业不同是业绩审查。所以，需要探索科学合理的业绩审查。结合内在激励和外在激励，同时考虑教师内部的个人需要因素和外部环境刺激因素，发掘影响教育表现的主要因素。构建科学合理的教育成绩评价系统也存在以下问题和困难。（一）教育过程是一个复杂的过程，很难简单量化教育过程。
量化是比较简单直接的评价方式，也是目前通用的审查方式。例如，教师的授课时间、指导毕业论文的学生数、负责的教学项目数、写的教学论文数等。但是，教育活动除了广度以外还有深度要求。另外，因为也有教育效果的评价，所以不能用简单的量化方式进行审查。
教育是教育的过程，教育者有高度的责任感，对学生很关心，对于教育，除了日常教育之外，还要求对课后的提问、在线互动、学业困难学生进行指导。对课后上课时间的要求不同。
个实践班的课程，学生人数很少，但教师需要花很多时间来指导学生的实践。单纯的量化审查容易导致教师一味地追求学习，不想上新课，不想尝试教育改革等负面影响。
要建立教育成绩评价系统，需要考虑不同课程的系数。（二）教育奖励不合理大学在奖励机制中重视研究，高品质的研究成果可以得到更高的物质回报。但是，学校的授课奖励不明确，教师写教学论文，获得省级教育课题，教师指导学生参加各种比赛，开设专业讲座，担任实习老师等，没有相应的激励措施。对学生最欢迎的老师，教育质量评价好的教学型领导，缺乏鼓励的措施。虽然课堂的鼓励不能只靠物质的鼓励，但适当的物质激励也是对教师教育工作量的肯定，是对教师教育工作所付出的。
师资集团是高知集团，在激励方面，除了物质激励外，教师更重视工作本身是否受到尊重和满足。能促进自我实现吗？大学的经费依赖于政府的支出。招募学生的人数很多，大学取得的经费很多。学院经费也按本科学生数量支出，就业率高的专业吸引大量学生。为了吸引
多个学生，可能会盲目追求高毕业率和高成绩。在大学里容易发生“严进宽出”现象，教师会在压力下对学生放松。学生在中学阶段，面临高考的压力，学业紧张，进入大学后，没有目标，学风不严，很多学生平时没有抓紧，考试前才找老师。这样造成教师在教育以外体会不到职业成就感，没有感受到理解和尊重，容易招致职业倦怠，丧失教育热情。
教育的奖励也需要与精神激励相结合，使教师在教学过程中感受到学生的认可和尊重。（三）大学的发展重点、审查指标等重研究教育、研究、社会服务是大学的三大基本功能，是高中教师的三大主要工作。因为
所大学的学科评价、综合实力排名等方面比较重视研究的特别高阶段的科研成果。所以，现在重视强调科研成果，名不见经传，长期从事教育工作，有丰富教育经验的教师很难在大学取得能力认定，在职称评价等方面缺乏优势。例如，在年度考勤、制定评定考核中，教师对教育效果、教育投资人等质量要求较少，即使在相关文件中提及，审查也很困难，流于形式。
所学校在制定教师的业绩评价指标时，倾向于轻量化。在这样的指标指导下，有些教师倾向于选择明确测定指标的研究工作，而不是工作效果难以测量的教育工作，对教学方式的革新和教学内容的研究投入不足，教育理论和教育技能当然难以提升在一定程度上影响学校人才培养的品质。（四）对教学质量评价不合理的大学经常会对本科课程进行评价。下课后，学生对上课进行评分。但
个教学质量评价分数之高不能完全代表教师的教学质量之高。分析了近几年的课程质量评价，高年级的专业科目评分高，小学的课程评分高，低年级的大学科目必修科目的评分比较低。项目实践班的全英课程，还有在线开放班的教育改革课程等，因为学习的难度高，所以有学生的意见，评价分数低。但是，这门课的教师精力远远高于一般课程，教师的努力无法换来公正的评价结果，打击了教师的课程改革的积极性。学校将教室教学质量评价分数纳入职称审查体系，按照学校职称审查条件的规定，本科教室教学质量在排名后评价20%的老师，不能参与当年职称的提升。职称审查的压力导致教师选择更难的课程，进而降低教师在教育中对学生的要求。
新晋年轻老师课程选择范围窄，需要选择一些新课或基础大类课，课堂教学质量评分一般不高，也会导致新教师职称审查困难，丧失教育积极性。这样不利于教育质量的提高，所以需要改善品质评价的模式。根据上课的性质，上课的评分有不同的分量。（五）教育管理过于严格，教育项目审查的结果是，复杂的学校对本科人才培养的资金有限，但教师对教学的评价极为严格，对教育的异常处罚非常严厉。
学校严格控制停课次数，对于一些在线开放类课程，由于课堂地点不固定，而且教学方式比较
